De la programmation à la pensée spatiale : contributions de la robotique pédagogique à la construction de savoirs mathématiques au cycle 2
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L’introduction de la programmation à l’école primaire (MEN, 2015) soulève la question de ses finalités : s’agit-il de former les élèves à une culture numérique, à la pensée informatique ou de soutenir des apprentissages disciplinaires ? Cette communication s’inscrit dans la perspective d’un usage didactique de la programmation, envisagée comme un moyen de contribuer au développement de connaissances spatiales en mathématiques. Nous analysons les potentialités de la robotique pédagogique dans un enseignement en « Espace et géométrie » au cycle 2 (Mari, 2022). Le dispositif comporte 6 classes de cours préparatoire (6-7 ans), dont 3 ont travaillé avec des robots Bee-Bot et Blue-Bot. Les analyses s’appuient sur un test de connaissances spatiales conçu à partir de tâches spatiales et une grille d’analyse qualitative des séances (Mari, 2025) afin d’examiner les savoirs spatiaux, informatiques et instrumentaux en jeu. Les résultats montrent que la robotique favorise l’articulation entre pensées algorithmique et spatiale : programmer un déplacement engage un raisonnement séquentiel et itératif, et le passage entre espaces vécus, représentés et codés constitue un lieu privilégié pour la construction de connaissances spatiales, à condition que l’enseignant institutionnalise les liens entre ces registres. Ces résultats conduisent à considérer la robotique comme un milieu didactique permettant de développer une pensée algorithmique, levier pour l’apprentissage des mathématiques.
