UE3 labélisée Ampiric
Responsable de l’UE3 PEI – Anne Gombert
Equipe pédagogique (intervenants) : A. Frey - C. Caminade - A. Gombert – A. Richard Bossez - F. Vernay
Description de l’UE3
Dans une dynamique de développement professionnel, ce module vise, à sensibiliser les étudiants de Master 2 toutes mentions confondues (professeurs des écoles, professeurs documentalistes, professeurs du second degré, conseillers principaux d’éducation), aux pratiques éducatives, d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. Cette UE3 s’ancre dans la notion d’accessibilité éducative, pédagogique et didactique universelle L’étudiant.e, au fil des séances, sera amené.e à analyser les obstacles et malentendus socio-scolaires, cognitifs et pédagogiques/didactiques, ainsi que les besoins des élèves et à élaborer des réponses éducatives, pédagogiques et didactiques pour rendre accessibles les situations scolaires à tous les élèves d’une classe et/ou d’un établissement.
Principales notions abordées
- Education inclusive, élèves à besoins éducatifs particuliers, dispositifs de l’école inclusive, accessibilité, pédagogie universelle (différenciation, explicitation, adaptation pédagogique et didactique), accessibilité, travail collaboratif ;
- Obstacles (malentendus socio-scolaires, cognitifs et pédagogiques/didactiques) aux apprentissages des élèves et/ou à leur participation scolaire (=> Analyse réflexive des situations éducatives et d’enseignement)
- Besoins des élèves
- Rapport aux savoirs et inégalités scolaires ; Difficultés, troubles et handicaps (ex. : élèves allophones, troubles "Dys", autisme, EHPI…) ;
- Conception de scenario pédagogiques et didactiques
- Partenariat et collaboration ;
Dispositif de formation
Chaque séance comporte des temps d’analyse de situations, d’échanges d’expériences, d’apports notionnels et de co-conception d’un scénario éducatif et/ou d’apprentissage/enseignement relevant de la pédagogie universelle. La conception de ce scénario scolaire ainsi que sa présentation orale fait partie du processus d’évaluation du module.
Évaluation et critères de réalisation
- A partir d'analyse de situation de terrain, les étudiants conçoivent d'un dispositif (ex : séance) d’enseignement/apprentissage et/ou un projet éducatif dans dans la perspective de l’accessibilité universelle, en intégrant des pratiques relevant de la pédagogie universelle (pédagogie explicite, différenciation pédagogique, adaptation) et du partenariat/collaboration.
- Présentation orale des travaux (dernier jour du module).
Compétences évaluées
B1 (niveau 2) : Mobiliser les ressources professionnelles (acquis de la recherche, références institutionnelles, orientations didactiques et pédagogiques) sur le développement de l’enfant / adolescent et la construction de ses apprentissages pour étayer son action.
C1 (niveau 2) : Mobiliser des savoirs de recherche pour analyser des aspects précis de son enseignement, et/ou situation éducative et leur impact sur les élèves.
Attention : L’évaluation des compétences de l’étudiant est basée sur la participation active de l’étudiant à l’ensemble des cours, le rendu du travail et la présentation orale. Un plaquette de formation sera a disposition des étudiant.es dès le premier TD.
(Fiche de présentation de l'UE3 actualisée le 27/08/2025
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Bibliographie
Chatenoud, C., Ramel, S., Trépanier, N. S., Paré, M. & Gombert, A. (2018). De l’éducation inclusive à une communauté éducative pour tous. Revue des sciences de l’éducation, 44, (1), 3–11. https://doi.org/10.7202/1054155arSMASH SMASH
Bautier. E, Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires, PUF, coll. « Education et société ».
Bergeron & al. (2011). La pédagogie universelle : au cœur de la planification de l’inclusion scolaire. Education et Francophonie, 39, 2, 87-104 - https://www.erudit.org/fr/revues/ef/2011-v39-n2-ef05/1007729ar/
Bonnéry, S. (2007). Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. La Dispute, coll. « L'enjeu scolaire », 2007
Feuilladieu, S., Gombert, A., et Benoit, H. (2020). Forme scolaire et accessibilisation pédagogique et didactique. In S. Ebersold (Ed.), L'accessibilité ou la réinvention de l'école (pp. 103-121). ISTE éditions.
Gombert, A. & Millon-Fauré, K. (2020). Inclure ou scolariser ? Adapter une situation d’apprentissage en mathématiques : le cas d’une élève présentant une dyscalculie. Ressources, 22, 50-63. (Doc. 7)
Pelletier, L. (2020). Le concept d’inclusion et ses défis : Réflexions autour de l’inclusion et des nécessités de penser autrement l’École. Ressources, 22, 10-29.
Thomazet, S. et Mérini,C. (2014). Le travail collectif, outil d’une école inclusive ? », Questions Vives [En ligne], n° 21 | 2014, mis en ligne le 15 septembre 2014, URL : http://journals.openedition.org/questionsvives/1509 ; DOI : https://doi.org/10.4000/questionsvives.1509
Vers et pour l’éducation et l’école inclusive … car "il n'y a pas de vie Minuscule, ni Majuscule" (C. Gardou, 2012)
Au plaisir de vous retrouver, pour celles et ceux qui s’inscriront dans cette UE.
Pour l’équipe Pédagogique
Anne Gombert
