Attention : pour s'inscrire à cette UE 3, le niveau B2 en anglais est obligatoire

Objectifs : Préparation aux épreuves du CAPEFE organisées en présentiel, avec une partie des enseignements en anglais, selon les modalités suivantes en M1 sur le site d’Aix. L'UE doit se prendre S1+ S2 obligatoirement.

CAPEFE : Certificat d’aptitude à participer à l’enseignement français à l’étranger (CAPEFE) est une nouvelle certification qui s’adresse aux futures enseignants de toutes les disciplines désireux d’enseigner au cours d’une partie de leur carrière à l’étranger dans un contexte plurilingue.

 Attention : pour s'inscrire à cette UE 3, le niveau B2 en anglais est obligatoire

Objectifs : Préparation aux épreuves du CAPEFE organisées en présentiel, avec une partie des enseignements en anglais, selon les modalités suivantes en M1 sur le site d’Aix. L'UE doit se prendre S1+ S2 obligatoirement.

CAPEFE : Certificat d’aptitude à participer à l’enseignement français à l’étranger (CAPEFE) est une nouvelle certification qui s’adresse aux futures enseignants de toutes les disciplines désireux d’enseigner au cours d’une partie de leur carrière à l’étranger dans un contexte plurilingue.

Objectifs :

• développer les connaissances et faire évoluer les représentations  sur le métier d’enseignant-e dans un autre pays
• explorer des questions vives sinon polémiques d’éducation en articulant plusieurs sources : bases de données institutionnelles (Eurydice, TIMSS,...), échanges virtuels   avec des responsables, des enseignants et des étudiants d’autres pays
• découvrir les possibilités de mobilités sortantes à l’international

Objectifs : Il est souhaitable d’avoir suivi le module 1 (en Master 1) ou d’avoir une pratique personnelle de la pleine présence
Faire bénéficier les étudiants (et leurs élèves en M2)  des effets positifs de la  pratique de la pleine présence (ou pleine conscience) , tant du point de vue des apprentissages que des relations interpersonnelles et du bien-être individuel de chacun.
Attention, concentration, empathie, estime  de soi, coopération, gestion des émotions, climat scolaire, bienveillance, prévention des conflits

Objectifs : Faire bénéficier les étudiants des effets positifs de la pratique de la pleine présence (ou pleine conscience) , tant du point de vue des apprentissages que des relations interpersonnelles et du bien-être individuel de chacun.

Public conseillé :

Pour Marseille et Aix, formation ouverte aux étudiants qui n’ont pas suivi la formation en M1 (contenu identique au M1)
Pour Avignon,  formation ouverte à tous ( étudiants qui ont ou qui n’ont pas suivi la formation en M1)
Formation déconseillée aux RSE, évaluation réalisée en présentiel

Mots clés : Harcèlement, empathie, estime et conscience de soi, coopération, prévention des conflits

Présentation :

• Pour Marseille et Aix :

L’amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d’éducation. Le climat scolaire reflète le jugement des parents, des éducateurs et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l’école[…]. Il renvoie donc à la qualité de vie à l’école. La recherche scientifique, et notamment le programme international de l’OCDE (Pisa), prouvent qu’un climat scolaire serein influence la réussite des élèves, […] a un impact sur la sécurité en milieu scolaire, la réduction des conduites à risques, des micro-violences et du harcèlement, de l’absentéisme et du décrochage (MENJS, 2022)

Cette UE vise à vous apporter des éléments de connaissances en lien avec :

-les compétences sociales (capacité à comprendre les attentes sociales et à adapter ses comportements en fonction de divers contextes socio culturels)

-les compétences émotionnelles (capacité à comprendre ses émotions, les adapter et en tempérer leur expression)

Elle vous permettra de découvrir un programme de prévention appelé ProDAS (Programme de Développement Affectif et Social) qui vise à favoriser le bien-être des élèves et à prévenir les violences en développant les compétences psychosociales. Ce programme est déployé, en collaboration avec le Planning Familial dans de nombreuses académies dont l’académie d’Aix-Marseille de la maternelle au Lycée, et l’académie de Montpellier. Elle vous permettra également d’être sensibilisé au harcèlement en milieu scolaire (qu’est-ce ? comment prévenir ? comment agir ?). Si vous souhaitez en savoir plus :  www.prodas.fr

• Pour Avignon :

L’UE3 développer les compétences sociales et émotionnelles en M1 a permis de découvrir des éléments du programme de développement des compétences psychosociales (Prodas) et d’être sensibilisé au harcèlement en contexte scolaire. L’objectif du niveau 2 est de continuer cette découverte dans une perspective de mise en œuvre concrète dans les classes.

Un premier temps permettra de remobiliser ou de découvrir les notions essentielles abordées dans le niveau 1 (les compétences sociales, les compétences émotionnelles, le harcèlement, etc...) et de découvrir ou redécouvrir quelques ateliers/outils du Prodas et leurs objectifs.

Dans un second temps, le niveau 2 visera à développer la réflexion sur la mise en œuvre plus concrète du programme dans les classes en proposant de questionner le rôle d’animateur et d’enseignant. Comment mettre en œuvre le programme dans sa classe cette année (Alternant, FSTG) ou prochainement. Comment animer les ateliers ? Quels obstacles ? Quels liens avec le socle commun et les programmes ? etc…

L’organisation de l’UE :
Environ 2/3 du volume horaire de l’ UE est consacrée au  Prodas. La formation s’appuie sur des mises en situation concrètes où les étudiants sont amenés à vivre des ateliers en tant qu’élèves ou en tant qu’animateurs pour analyser les enjeux. La formation demande donc un réel engagement de l’étudiant(corporel, vocal...) dans les travaux de groupe. Il y a une alternance entre des apports théoriques, des mises en situations, et des analyses de situations vécues. Le tiers restant est consacré à la sensibilisation au harcèlement en contexte scolaire.

L’évaluation :
L’évaluation est en lien avec le développement professionnel de l’étudiant dans le domaine des compétences sociales et émotionnelles basé sur l’engagement de l’étudiant aux différents ateliers et dans sa capacité à expliquer l’évolution de sa perception des compétences sociales et émotionnelles. 

Les intervenants :
Formateurs de l’Inspé, des plannings familiaux (PF13 et PF84) et de l’académie d’Aix-Marseille.

Présentation de l’UE3 : DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES SOCIALES ET ÉMOTIONNELLES niveau 1

Public conseillé  :

Formation ouverte à toutes et tous, déconseillée aux RSE car évaluation réalisée en présentiel

Mots clés : Harcèlement, empathie, estime et conscience de soi, coopération, prévention des conflits

Présentation :

L’amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d’éducation. Le climat scolaire reflète le jugement des parents, des éducateurs et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l’école[…]. Il renvoie donc à la qualité de vie à l’école. La recherche scientifique, et notamment le programme international de l’OCDE (Pisa), prouvent qu’un climat scolaire serein influence la réussite des élèves, […] a un impact sur la sécurité en milieu scolaire, la réduction des conduites à risques, des micro-violences et du harcèlement, de l’absentéisme et du décrochage (MENJS, 2022)

Cette UE vise à vous apporter des éléments de connaissances en lien avec :

-les compétences sociales (capacité à comprendre les attentes sociales et à adapter ses comportements en fonction de divers contextes socio culturels)

-les compétences émotionnelles (capacité à comprendre ses émotions, les adapter et en tempérer leur expression)

Elle vous permettra de découvrir un programme de prévention appelé ProDAS (Programme de Développement Affectif et Social) qui vise à favoriser le bien-être des élèves et à prévenir les violences en développant les compétences psychosociales. Ce programme est déployé, en collaboration avec le Planning Familial dans de nombreuses académies dont l’académie d’Aix-Marseille de la maternelle au Lycée, et l’académie de Montpellier. Elle vous permettra également d’être sensibilisé au harcèlement en milieu scolaire (qu’est-ce ? comment prévenir ? comment agir ?).

Si vous souhaitez en savoir plus :  www.prodas.fr 

L’organisation de l’UE :
Environ 2/3 du volume horaire de l’ UE est consacrée à la découverte du Prodas et de ses différents ateliers permettant aux élèves de développer leur compétences psychosociales. La formation s’appuie sur des mises en situation concrètes où les étudiants sont amenés à vivre ces ateliers pour analyser les enjeux. La formation demande donc un réel engagement de l’étudiant (corporel, vocal...) dans les travaux de groupe. Il y a une alternance entre des apports théoriques, des mises en situations, et des analyses de situations vécues. Le tiers restant est consacré à la sensibilisation au harcèlement en contexte scolaire.

L’évaluation :
L’évaluation est en lien avec le développement professionnel de l’étudiant dans le domaine des compétences sociales et émotionnelles basé sur l’engagement de l’étudiant aux différents ateliers et dans sa capacité à expliquer l’évolution de sa perception des compétences sociales et émotionnelles. 

Les intervenants :
Formateurs de l’Inspé, des plannings familiaux (PF13 et PF84) et de l’académie d’Aix-Marseille.

L’éducation artistique et culturelle (EAC) et son parcours (PEAC) tout au long de la scolarité (loi de refondation de l’Ecole de la République de 2013) contribue à la réussite et à l’épanouissement des élèves, notamment par le développement de l’autonomie et de la créativité, la diversification des moyens d’expression et l’appropriation de savoirs, de compétences et de valeurs. Elle joue un rôle décisif dans la lutte contre les inégalités en favorisant un égal accès de tous les jeunes à l’art et à la culture dans le respect de la liberté et des initiatives des acteurs concernés.

Objectif général de l’option:
Comprendre comment l’EAC permet d’améliorer le processus d’apprentissage des élèves (renforce l’attention, apaise le climat, installe une autre posture face aux adultes, soutient la confiance en soi) en enrichissant le positionnement professionnel des enseignants.

Ce module permet de connaitre les missions de la DAAC et sa contribution au PEAC.

Ce module s’inscrit dans le cadre général du référentiel Former aux métiers du professorat et de l’éducation au 21e siècle (2019) : « La formation initiale vise à former des humanistes passeurs de savoirs, de culture et de sens ».

Prérequis: L’inscription dans ce module n’exige aucune progression antérieure ni prérequis.

Publics: Le module s’adresse sans distinction à tous les parcours et mentions.

Déroulement: La première étape du module s’ouvre par une rencontre culturelle touchant différents domaines de la culture artistique en partenariat avec la DAAC (délégation académique à L’Education artistique et Culturelle) : Arts plastiques, cinéma, théâtre, …

Des perspectives de projets en groupe mixtes sont engagées à partir de cette rencontre initiale et en puisant dans l’expérience du public scolaire vécu (SOPA ou en responsabilité) et de l’offre culturelle.Le projet, de virtuel à modestement expérimenté, sera toujours conditionné à la faisabilité et  à la prise en compte du contexte culturel (publics scolaires, environnement, ressources culturelles).

Progression et évaluation: Le projet s’élabore graduellement lors des TD. Sa restitution se fait sous forme d’un écrit d’une restitution orale en fin de progression. 

L’éducation artistique et culturelle (EAC) et son parcours (PEAC) tout au long de la scolarité (loi de refondation de l’Ecole de la République de 2013) contribue à la réussite et à l’épanouissement des élèves, notamment par le développement de l’autonomie et de la créativité, la diversification des moyens d’expression et l’appropriation de savoirs, de compétences et de valeurs. Elle joue un rôle décisif dans la lutte contre les inégalités en favorisant un égal accès de tous les jeunes à l’art et à la culture dans le respect de la liberté et des initiatives des acteurs concernés.

Objectif général de l’option:
Comprendre comment l’EAC permet d’améliorer le processus d’apprentissage des élèves (renforce l’attention, apaise le climat, installe une autre posture face aux adultes, soutient la confiance en soi) en enrichissant le positionnement professionnel des enseignants.

Ce module permet de connaitre les missions de la DAAC et sa contribution au PEAC.

Ce module s’inscrit dans le cadre général du référentiel Former aux métiers du professorat et de l’éducation au 21e siècle (2019) : « La formation initiale vise à former des humanistes passeurs de savoirs, de culture et de sens ».

Prérequis: L’inscription dans ce module n’exige aucune progression antérieure ni prérequis.

Publics: Le module s’adresse sans distinction à tous les parcours et mentions.

Déroulement: La première étape du module s’ouvre par une rencontre culturelle touchant différents domaines de la culture artistique en partenariat avec la DAAC (délégation académique à L’Education artistique et Culturelle) : Arts plastiques, cinéma, théâtre, …

Des perspectives de projets en groupe mixtes sont engagées à partir de cette rencontre initiale et en puisant dans l’expérience du public scolaire vécu (SOPA ou en responsabilité) et de l’offre culturelle.Le projet, de virtuel à modestement expérimenté, sera toujours conditionné à la faisabilité et  à la prise en compte du contexte culturel (publics scolaires, environnement, ressources culturelles).

Progression et évaluation: Le projet s’élabore graduellement lors des TD. Sa restitution se fait sous forme d’un écrit d’une restitution orale en fin de progression. 

Objectif du module : apprendre à concevoir des projets interdisciplinaires basés sur l'expression artistique (théâtre, musique, écriture créative, slam, danse, arts visuels, etc.), pour élargir sa pratique enseignante. Développer la créativité comme compétence professionnelle transversale pour les enseignants, et comme potentiel d’apprentissage pour les élèves.

Descriptif: Ce module UE3 s’adresse à tous les étudiants de mentions 1 et 2, quelle que soit la discipline, qui s’intéressent aux notions d’interdisciplinarité, de pédagogie de projet, d’école inclusive et d’approches dites « sensibles » en éducation (développement des compétences émotionnelles, de l’empathie et de la créativité chez l’apprenant : c’est-à-dire des compétences transversales, appelées psycho-sociales).

Ce module vous invitera à apprendre à concevoir des projets interdisciplinaires basés sur l'approche dite "performative", bien connue à l'international mais encore peu pratiquée en France. Celle-ci s’appuie sur les caractéristiques de la performance artistique (théâtre, musique, écriture créative, danse, arts visuels, etc. – selon vos pratiques et vos intérêts) pour enseigner les disciplines. Les enseignants et artistes intervenants vous proposeront de vivre l'expérience de ces projets, afin de pouvoir ensuite la mettre en place en classe. Au-delà des contenus, il s’agit d’apprendre par le théâtre à se positionner dans l’espace en tant qu’enseignant, à placer sa voix, à s’appuyer sur son corps comme premier outil d’enseignement.

Les TD plurilingues sont enrichis d'apports théoriques et didactiques basés sur des études portant sur la "cognition incarnée". Ceux-ci nous apprennent qu’il est important de ne pas séparer l’intellect du corps de l’apprenant, et de placer la qualité de la relation éducative au cœur de tout dispositif pédagogique. Nous verrons par ailleurs comment développer la cohésion de groupe pour enrichir les interactions tout en prenant en compte chaque individu, son rythme, son profil cognitif, ses langues – afin de l’accompagner à s’ouvrir à soi et au monde en réalisant ses apprentissages. Les langues de l’école et celles des apprenants trouveront toute leur place dans cette articulation recherche-terrain-formation.

L’évaluation sera créative et basée sur ces enseignements et vous permettra de vous exprimer, de faire des choix didactiques en les justifiant par des apports théoriques. Tenue confortable conseillée.