Objectifs :

Identifier des contextes et des situations liées à la question du genre dans les sphères privées, professionnelles et scolaires.

Mobiliser les ressources institutionnelles, pédagogiques, partenariales, pluridisciplinaires et scientifiques dans la compréhension de la question de genre et dans la promotion de l’égalité filles-garçons en milieu scolaire

Mettre en place et en œuvre une pédagogie de l’égalité : Promouvoir des pratiques langagières égalitaires ; identifier le processus de légitimation – délégitimation de l’autorité ; repérer l’appropriation spatiale par les corps sexués ; Conscientiser les élèves et les enseignant.e.s aux pratiques pédagogiques et professionnelles égalitaires.

Objectifs :

Identifier des situations liées à la laïcité dans différents contextes sociaux et scolaires

Mobiliser les ressources institutionnelles, pédagogiques, partenariales, pluridisciplinaires et scientifiques dans la promotion de la laïcité en milieu scolaire

Analyser des actions menées en milieu scolaire en faveur de la laïcité
- Organisation et actions institutionnelles (ministère Éducation nationale, rectorat, établissements, écoles…)
- Projets interdisciplinaires
- Études de cas adossées à la recherche
- Développement de l’esprit critique

Objectifs : Discriminations, racisme, xénophobie, antisémitisme, homophobie : de quoi parle-t-on ?

En croisant les approches historiques, sociologiques, psycho-sociales et juridiques ce module propose de sensibiliser et d'outiller les participants à la prévention des différentes formes de discriminations à l'Ecole. Il s'agira d'aborder les compétences suivantes :

- Prendre en compte de la diversité culturelle et de la multiculturalité
- Mesurer le poids des préjugés et des stéréotypes
- Identifier des situations de discriminations dans différents contextes sociaux
- Mobiliser des ressources institutionnelles, pédagogiques et scientifiques dans la lutte contre les discriminations en milieu scolaire
- Analyser des actions menées milieu scolaire en faveur de la lutte contre les discriminations

Module en partenariat avec le service éducatif de la Fondation du Camp des Milles - Mémoire et éducation

Responsable : Stéphane Mourlane (stephane.mourlane@univ-amu.fr)

L’UE entend répondre principalement à l’attendu de culture commune portant sur le respect « les principes d’égalité, de laïcité, d’équité, de tolérance et de refus de toute discrimination » en approfondissement des UE 1 et UE 2 des parcours.

Il s’agit non seulement de travailler à identifier les différentes formes et situations de discriminations (LGBTphobie, racisme, antisémitisme, xénophobie), mais aussi de comprendre comment s’exercent ces discriminations en milieu scolaire et comment le système scolaire peut servir de levier à la lutte contre les discriminations. L’évaluation des étudiants par la production d’un poster repose sur l’analyse d’une situation de discrimination à partir de laquelle un projet éducatif est proposé.

Les séances se déroulent en présentiel sur les sites de l’Inspé (Aix et Marseille) et sur le site du camp des Milles partenaire de la formation (en application décret n° 2021-955 du 19 juillet 2021 et suite à l’adoption de la loi sanitaire du 5 août 2021, la fondation du camp des milles vérifiera les pass sanitaires).

Objectifs : Accompagner les élèves de collège et lycée dans la construction active de leur parcours d'orientation. Cette UE est prioritairement ouverte aux parcours du secondaire (mention 2 et 3).

Responsable de l’UE3 PEI – Anne Gombert

Equipe pédagogique (intervenants) :  A. Frey - C. Caminade - A. Gombert – A. Richard Bossez -   F. Vernay 

Description de l’UE3

Dans une dynamique de développement professionnel, ce module vise, à sensibiliser les étudiants de Master 2 toutes mentions confondues (professeurs des écoles, professeurs documentalistes, professeurs du second degré, conseillers principaux d’éducation), aux pratiques éducatives, d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. Cette UE3 s’ancre dans la notion d’accessibilité éducative, pédagogique et didactique universelle  L’étudiant.e, au fil des séances, sera amené.e à analyser les obstacles et malentendus socio-scolaires, cognitifs et pédagogiques/didactiques, ainsi que les besoins des élèves et à élaborer des réponses éducatives, pédagogiques et didactiques pour rendre accessibles les situations scolaires à tous les élèves d’une classe et/ou d’un établissement.

Principales notions abordées

• Education inclusive, élèves à besoins éducatifs particuliers, dispositifs de l’école inclusive, accessibilité, pédagogie universelle (différenciation, explicitation, adaptation pédagogique et didactique), accessibilité, travail collaboratif ;
• Obstacles (malentendus socio-scolaires, cognitifs et pédagogiques/didactiques) aux apprentissages des élèves et/ou à leur participation scolaire (=> Analyse réflexive des situations éducatives et d’enseignement)
• Besoins des élèves
• Rapport aux savoirs et inégalités scolaires ; Difficultés, troubles et handicaps (ex. : élèves allophones, troubles "Dys", autisme, EHPI…) ;
• Conception de scenario pédagogiques et didactiques
• Partenariat et collaboration ;

Dispositif de formation 

Chaque séance comporte des temps d’analyse de situations, d’échanges d’expériences, d’apports notionnels et de co-conception d’un scénario éducatif et/ou d’apprentissage/enseignement relevant de la pédagogie universelle. La conception de ce scénario scolaire ainsi que sa présentation orale fait partie du processus d’évaluation du module.

Évaluation et critères de réalisation

• A partir d'analyse de situation de terrain, les étudiants conçoivent d'un dispositif (ex : séance) d’enseignement/apprentissage et/ou un projet éducatif dans dans la perspective de l’accessibilité universelle, en intégrant des pratiques relevant de la pédagogie universelle (pédagogie explicite, différenciation pédagogique, adaptation) et du partenariat/collaboration.
• Présentation orale des travaux (dernier jour du module).

Compétences évaluées
B1 (niveau 2) : Mobiliser les ressources professionnelles (acquis de la recherche, références institutionnelles, orientations didactiques et pédagogiques) sur le développement de l’enfant / adolescent et la construction de ses apprentissages pour étayer son action.
C1 (niveau 2) : Mobiliser des savoirs de recherche pour analyser des aspects précis de son enseignement, et/ou situation éducative et leur impact sur les élèves.

Attention : L’évaluation des compétences de l’étudiant est basée sur la participation active de l’étudiant à l’ensemble des cours, le rendu du travail et la présentation orale. Un plaquette de formation sera a disposition des étudiant.es dès le premier TD.

(Fiche de présentation de l'UE3 actualisée le 27/08/2025

Vers et pour l’éducation et l’école inclusive … car "il n'y a pas de vie Minuscule, ni Majuscule" (C. Gardou, 2012)

Au plaisir de vous retrouver, pour celles et ceux qui s’inscriront dans cette UE.

Pour l’équipe Pédagogique
Anne Gombert

Responsable : Pr. Delphine Picard (Avignon), professeur de psychologie développementale  

Objectifs :
Découvrir le cerveau de l'élève, comment ce cerveau fonctionne et apprend, travailler sur les idées reçues (neuromythes) et connaître les apports récents de la neuro-éducation, ceci pour envisager des apprentissages efficaces en classe !
Comprendre que « notre cerveau est conçu pour apprendre » permet de développer chez les étudiants une métacognition sur les mécanismes cérébraux de l’apprentissage et leur développement, et d’envisager des contextes pédagogiques efficaces et conscients (réflexifs sur sa pratique d’enseignant). 

Pré-requis : aucun ! Vous pouvez vous inscrire à cette UE sans rien connaître (ou presque) sur le cerveau ; nous reprenons toutes les bases pour pouvoir ensuite sereinement aborder des éléments précis du fonctionnement du cerveau en apprentissage et les apports récents de la neuro-éducation. 

En présentiel, l’UE se déroule sur 3 jours (horaires : 9h-12h ; 13h16h + 2h TD délocalisé pour collecte et retour sur les données). 

Chaque journée est organisée en deux temps : 

• Un premier temps de présentation de contenu scientifique sur le cerveau, son fonctionnement, et les apports de neurosciences appliquées à l’éducation ; la méthode de questionnement est largement utilisée afin de dévoiler et de partir des représentations spontanées des étudiants sur le sujet, ainsi que la méthode d’évaluation systématique des connaissances abordées sous forme de Quizz réguliers sur le cerveau. 

• Un second temps de travail en atelier (par sous-groupes d’étudiants) sur les neuromythes, ces croyances erronées sur le cerveau et son fonctionnement; les étudiants travaillent sur les origines et faits scientifiques associés à chaque neuromythe, réalisent une enquête sur leur terrain de formation ou d’exercice, puis participent à l’analyse et à la rédaction d’un rapport d’enquête. Ces ateliers donnent lieu à la production de documents associés à de courtes présentations orales réalisées devant le groupe entier. 
 

Planning 

Jour 1. 

1- Connaissances de base sur le cerveau (contenu de connaissances) 

2- Neuromythes (atelier) 

Jour 2. 

3- Comment le cerveau apprend ; le cerveau et les systèmes de mémoire (contenu de connaissances)

4- Résultats d’enquête sur les neuromythes (atelier) 

Jour 3. 

5- Apports de la neuroéducation (contenu de connaissances)

6- Rapport d’enquête sur les neuromythes (atelier) 

A distance (FAD et RSE), l’UE se présente sous la forme de 5 modules successifs, couplés à un cahier d’exercices que l’étudiant suit et complète en autonomie. Le contenu et les exercices proposés sont similaires à ceux du format présentiel, moyennant ajustement. 

Modules

1. Connaissances de base sur le cerveau 
2. Le cerveau et les neuromythes 
3. Comment le cerveau apprend
4. Le cerveau et les systèmes de mémoires
5. Le cerveau et la neuroéducation

+ Cahier d’exercices 

Un forum est à disposition des étudiants pour s’entraider et poser des questions à l’enseignante responsable. Le cahier d’exercices dûment complété devra être déposé sur Ametice pour validation de l’UE. 

Évaluation
En présentiel, la participation active de l’étudiant est considérée ainsi que le rendu final (écrit) d’un rapport sur les neuromythes. A distance, le rendu final est le cahier d’exercices complété par l’étudiant. Dans les deux formats (présentiel, distance), l’évaluation est la même et permet la validation des attendus suivants: B1 niv2 ; B3 niv2 ; C1 niv2. 

Responsable
Marie-Laure Barbier, Professeure en Psychologie Cognitive
marie-laure.barbier@univ-amu.fr

L'équipe pédagogique
Marie-Laure Barbier
Claire Enéa-Drapeau, claire.enea-drapeau@univ-amu.fr
Latifa Zoubir, latifa.wild@ac-aix-marseille.fr

Objectifs 

Sur la base des recherches en sciences cognitives, cette formation vise à savoir comment développer un enseignement explicite des méthodes et outils pour apprendre dans le cadre des activités en classe et des devoirs, en relation avec les enseignements disciplinaires : compétences informationnelles, prise de notes, gestion autonome du temps et de l'espace, travail collaboratif. Ces notions seront intégrées dans des situations d’enseignement et d’évaluation, en vue des acquisitions prévues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Modalités de fonctionnement

La formation se déroule au M2 sur 4 jours. Les horaires varient en fonction des séances qui se déroulent soit en présentiel, soit en distanciel. 
Veuillez noter qu'une séance aura lieu en distanciel de 17h à 19h (cf. planning, jour 1) afin de bénéficier d’échanges de pratiques avec Latifa Zoubir qui est enseignante spécialisée.



Chaque journée est organisée en deux temps :

Un premier temps de présentation de contenus institutionnels et scientifiques se rapportant au domaine « des méthodes et outils pour apprendre ».
Un second temps de travail collectif, individuel ou en groupes de trois étudiants sur des échanges de pratiques ou sur l’élaboration de scénarios pédagogiques basés sur la pédagogie explicite.

Planning
Attention, les horaires peuvent varient en fonction des sites. 
Une fois inscrits, merci de bien vouloir vous référer à votre planning sur ADE.



Jour 1.

Séance 1 – L’évolution des programmes et des conceptions pédagogiques relatives au domaine 2 du socle commun : objet d’évaluation et d’interdisciplinarité.
 Séance 2 – Les outils numériques en classe : débat sur les usages, perspectives et consultation de ressources.
 Séance 3 (en distanciel de 17h30 à 19h30) – Échanges de pratiques avec une enseignante spécialisée en poste dans une Segpa : comment développer un enseignement explicite sur les méthodes et outils pour apprendre, en relation avec les enseignements disciplinaires ?

Jour 2.

Séance 4 – Comment faire prendre conscience à l’élève de son fonctionnement cognitif : conceptions sur l’intelligence, impact des stéréotypes sur les apprentissages, auto-régulation, motivation et développement des compétences métacognitives de l’élève.

Séance 5 – Consultation individuelle de scénarios pédagogiques pour l'enseignement explicite des méthodes et outils pour apprendre. Évaluation qualitative des scénarios consultés (contrôle continu n°1).

Jour 3.

Séance 6 – Accompagner le développement des compétences informationnelles des élèves (en recherche documentaire, en lecture-compréhension et en prise de notes) ;

Séance 7 – Production individuelle d’une séance d’enseignement explicite sur une des notions relatives au domaine des méthodes et outils pour apprendre (contrôle continu n°2).

Jour 4.

Séance 8 – Accompagner la gestion autonome du temps et de l’espace, la gestion du travail collaboratif par les élèves.

Séance 9 – Travail en groupe pour une analyse collective, évaluations et propositions d'amélioration des productions réalisées lors de la séance 7 (contrôle continu n°3).
 
Les compétences et les niveaux attendus en fin d’UE (20h – 3 Ects en M2)

Évaluation
B1 (niveau 2) : Mobiliser les ressources professionnelles (acquis de la recherche, références institutionnelles, orientations didactiques et pédagogiques) sur le développement de l’enfant / adolescent et la construction de ses apprentissages pour étayer son action.
C1 (niveau 2) : Mobiliser des savoirs de recherche pour analyser des aspects précis de son enseignement et leur impact sur les élèves.

Attention : L’évaluation des compétences de l’étudiant est basée sur la participation active de l’étudiant à l’ensemble des cours et le rendu du travail demandé aux trois contrôles continus (séances 5, 7 et 9).

Objectif : Connaître le contexte de l’éducation prioritaire pour pouvoir développer des pratiques efficaces basées sur la compréhension du milieu de vie et de travail des élèves et des différents acteurs concernés, dans le but d’appréhender la difficulté scolaire en éducation prioritaire et de limiter les effets des inégalités scolaires.

Modalités d’organisation : cette UE3, en plus d’apports de connaissances issues de la recherche, s’organise principalement autour de deux TD délocalisés au sein d’un réseau d’éducation prioritaire à Marseille (déplacements à prévoir).  Ceci pour mieux saisir le contexte social et urbain dans lequel s’inscrivent les acteurs-ressources présents sur ces territoires et le fonctionnement des établissements au sein d’un réseau inter degrés. Des rencontres et des échanges avec différents interlocuteurs du champ scolaire et hors scolaire sont prévues durant ces deux journées afin de saisir au plus près la réalité de leur pratique quotidienne.

Production attendue pour l’évaluation de l’UE : une étude de cas sera réalisée par groupe d’étudiants, celle-ci s’appuiera sur les différentes thématiques observées et travaillées au cours des TD délocalisés et donnera lieu à un exposé oral.

Objectifs : Ecole inclusive : comparaisons des systèmes éducatifs et des pratiques inclusives (France vs Italie)
Présentation des travaux de recherche sur les enjeux éthiques de l’école inclusive et les pratiques inclusives à partir des comparaisons internationales de divers systèmes éducatifs.
- Analyse réflexive sur les pratiques inclusives (freins, leviers) : focus sur les invariants du métier et la variabilité des gestes professionnels

Après une approche comparative des systèmes éducatifs européens nous dégagerons les grands modèles relatifs aux politiques inclusives.
L'UE proposera pour celles et ceux qui le souhaitent et le peuvent une mobilité en Vallée d'Aoste (Italie) pour y effectuer un SOPA de 5  jours.
A cette heure le financement est à l'étude.
Le travail se fera majoritairement sous forme de TD avec étude de dossiers et d'une Table ronde pour des témoignages d'acteurs de l'école en France et à l'international.
L'évaluation consistera à présenter à l'oral la synthèse des travaux.

Objectif : Familiariser les étudiants aux spécificités d'enseignement de ce milieu